DIVERSITÉ DES SYSTÈMES ÉDUCATIFS EUROPÉENS

Majoritairement, les systèmes éducatifs européens ont développés un « tronc commun », continuité entre les enseignements du primaire et du premier cycle du secondaire.
Pays méditerranéens, France comprise, Europe de l’Est ou Scandinavie disposent de ces troncs communs.
Dans 4 pays européens où ce tronc commun n’est pas présent (Allemagne, Autriche, Lituanie, Pays-Bas), il existe une orientation précoce des élèves. Ce sont traditionnellement les pays dotés d’un système d’apprentissage très développé (le Danemark constitue cependant une exception, car il possède à la fois un tronc commun de 6 à 16 ans et un fort système d’apprentissage).
L’orientation précoce y est « légitimée » par une absence de hiérarchisation entre la voie professionnelle et la voie scolaire dans les représentations collectives fortement marquées par une culture du métier.

LA RÉPARTITION DES ÉLÈVES ENTRE FILIÈRES GÉNÉRALES ET PROFESSIONNELLES

Les filières générales et les filières professionnelles n’ont pas les mêmes poids relatifs et ne sont pas considérées de la même façon dans chaque pays.
Si dans certains pays, les systèmes de formation professionnelle sont de longue date développés et valorisés (Allemagne, Autriche, Danemark, Lituanie, Pays-Bas, Pologne), dans d’autres, leur développement a été plus tardif et a pu pâtir initialement d’une moindre réputation que celle de l’enseignement général.

Le système dual allemand.

Le système dual allemand Spécifique à l’Allemagne propose une formation en alternance composée d’au moins 12 heures hebdomadaires de cours en école professionnelle et d’un apprentissage dispensé en entreprise, réparti sur 3 à 4 jours par semaine.
Il est fondé sur trois acteurs-clés :

• l’institut fédéral de la formation professionnelle (BIBB) qui est chargé de la définition des référentiels de formation, et qui est rattaché au Ministère de l’Éducation et de la Recherche (BMBF),
• les Länder (régions)
• les partenaires sociaux, qui sont présents à tous les niveaux de gouvernance.

Depuis sa fondation en 1969, le système dual repose sur un schéma partenarial fort, où les partenaires sociaux sont responsables du suivi et du contrôle de la qualité des écoles de formation professionnelle et de la formation en entreprise, du conseil aux entreprises et aux instructeurs, de l’enregistrement des places disponibles d’apprentissage dans les entreprises et de la mise en œuvre de l’examen des compétences des apprentis.
Cela permet d’avoir une définition des formations en lien avec les besoins des secteurs économiques, mais aussi de maintenir un nombre de places de formation suffisant dans un secteur, y compris lorsque ce dernier connaît une récession conjoncturelle.
En 2010, ce système représentait environ 1,5 million de jeunes inscrits dans un cycle d’apprentissage en alternance en Allemagne [Source : DARES, Document d’études : le modèle dual allemand, septembre 2014].
Et si l’Allemagne connaît en 2012 une part des élèves de CITE 3 en filières professionnelles proche de celle de l’Union européenne (48  % contre 50 % dans l’Union), ces derniers sont massivement inscrits en apprentissage, ce qui n’est pas le cas des élèves des filières professionnelles de l’UE (87 % contre 27 %) [Source : CEDEFOP, Statistical overviews on VET – Germany, 2014]

Source : media.education.gouv.fr